Evaluatiecriteria per kwadrant en per opleidingsfase

Evaluatiecriteria BP I

• geeft blijk van een realistisch beeld van eigen kwaliteiten en uitdagingen en kan dit vertalen naar een professionele context.
• kan het eigen referentiekader beschrijven
  

Evaluatiecriteria BP II

• zet (met ondersteuning) actief stappen om het bewustzijn van zijn grootste professionele kwaliteiten en uitdagingen te vergroten 

Evaluatiecriteria BP III

• getuigt van een growth mindset 
• ziet zijn eigen aandeel in moeilijke situaties, maakt komaf met belemmerende overtuigingen als “ik ben zo” en stuurt zelfstandig zijn gedrag bij op methodische wijze 

Evaluatiecriteria BP I

• stelt het eigen professioneel gedrag in vraag
• kan nadenken over zijn eigen aanpak na bredere factoren (micro-, meso- en macrofactoren) mee in rekening gebracht te hebben
  

Evaluatiecriteria BP II

• gaat actief op zoek naar factoren op micro-, meso- en macroniveau die het eigen professioneel gedrag beïnvloeden
• neemt actief deel aan intervisie in functie van reflectie over het eigen professioneel gedrag 

Evaluatiecriteria BP III

• gaat actief op zoek naar factoren op micro-, meso- en macroniveu die het eigen professioneel gedrag beïnvloeden 
• zoekt zelf wegen om het eigen gedrag te bekijken, te analyseren en komt tot vernieuwde interpretaties en acties 
• maakt de opgedane inzichten zichtbaar in het dagelijks handelen 
• levert adequate bijdragen tot intervisie: stelt verhelderende vragen, leert zelf en helpt anderen. 

Evaluatiecriteria BP I

• staat open voor feedback en ziet dit als een kans tot leren
• gaat aan de slag met feedback 
  

Evaluatiecriteria BP II

• vraagt pro-actief naar feedback aan verschillende betrokkenen (mentor, medestudenten, kinderen en jongeren, ouders, contextfiguren…)
• gaat aan de slag met feedback
• kan op een gepaste manier feedback geven 

Evaluatiecriteria BP III

• kan feedback vragen, ontvangen en geven en hierover in gesprek gaan
• kan feedback toetsen aan de eigen beleving 
• gaat actief aan de slag met de feedback, ook in relaties waarin positie, hiërarchie en gezag een rol spelen   

Evaluatiecriteria BP I

• kan voor zichzelf SMART doelen formuleren voor de beroepshouding en de competenties van een jeugdprofessional
  

Evaluatiecriteria BP II

• komt met feedback van de stagementor/begeleider tot een duidelijk stagewerkplan met concrete doelen en acties 

Evaluatiecriteria BP III

• maakt een rijk gevuld stagewerkplan, gevoed vanuit diverse ervaringen (o.m. praktijkervaring/stage in fase 1 en 2) 
• stelt zichzelf - naast de algemeen verwachte competenties - genuanceerde, persoonlijke, uitdagende doelen, in overeenstemming met de stagecontext en stelt concrete acties op

Evaluatiecriteria BP I

• is zich bewust van eigen emoties en van de impact ervan op het eigen gedrag
  

Evaluatiecriteria BP II

• herkent pro-actief de impact van eigen emoties op het eigen professioneel gedrag en gaat ermee aan de slag 
• pakt belemmerende emoties en gedachten aan
• durft authentiek zijn en leert uit ervaring

Evaluatiecriteria BP III

• gaat actief aan de slag om bewust de eigen emotieregulering te verhogen, d.w.z. bewuster omgaan met gevoelens en gedachten bij irritatie, uitgedaagd worden,
  conflict … 
• maakt bewuste keuzes in gedrag en stelt dit gedrag bij in functie van (co-)regulatie in de begeleiding 

Evaluatiecriteria BP I

• maakt verbinding – zet in op de individuele relatie met de andere
• kan individueel ondersteunen, motiveren, enthousiasmeren,
• kan een warm en stimulerend klimaat mee bewerkstelligen
  

Evaluatiecriteria BP II

• gaat in verbinding met de groep en elk individu ervan
• is zich bewust van wat een veilig klimaat inhoudt en kan dit mee ondersteunen
• kan betrokken en present aanwezig zijn
• kan actief participeren binnen de werking. 

Evaluatiecriteria BP III

• kan zelf een klimaat creëren, aangepast aan de behoeften van de doelgroep 

Evaluatiecriteria BP I

• kan de verschillende begeleidingsvaardigheden die moeten verworven zijn in fase 3 herkennen en ter discussie stellen tijdens een casusbespreking.
• kan basisbegeleidingsvaardigheden (grenzen stellen, structuur brengen) toepassen in eenvoudige sociaal-pedagogische situaties
  

Evaluatiecriteria BP II

• kan een kleine activiteit in groep begeleiden
• kan inschatten wanneer steunen, sturen en stimuleren nodig is en past dit toe
• kan -onder begeleiding- een actieve rol opnemen en mee structuur brengen in het dagelijks functioneren van een groep,
• kan grenzen stellen t.a.v. zowel een individu als een groep

Evaluatiecriteria BP III

• brengt structuur in tijd, ruimte en gedrag 
• ontwikkelt zelfstandig activiteiten 
• kan een kind of jongere iets leren
• bewaart de regie in een kleine groep

Evaluatiecriteria BP I

• kan een analyse maken van relevante beïnvloedende factoren in een eenvoudige sociaal-pedagogische situatie 
  

Evaluatiecriteria BP II

• kent de analytische kaart en de verschillende componenten ervan en kan aan de hand daarvan een praktijksituatie interpreteren
• schat een situatie in vanuit de positie van een kind/jongere/ouder/leerkracht (multiperspectiviteit)
• speurt actief de behoefte van het kind of jongere op
• maakt eigen observaties bespreekbaar met de mentor

Evaluatiecriteria BP III

• spoort actief de behoeften van een kind/jongere/gezin op
• ziet in een situatie de beschermende en de risicofactoren op micro-meso- en macroniveau. 
• verwerft inzicht in de specificiteit van een sociaalpedagogische situatie en stelt hypothesen 
• zet out of the box denken in 

Evaluatiecriteria BP I

• kan SMART doelen formuleren voor een eenvoudige sociaal-pedagogische situatie
  

Evaluatiecriteria BP II

• gaat actief op zoek naar de doelen binnen een begeleiding
• kan -onder begeleiding- meewerken aan het opstellen van bepaalde doelen
• vertrekt vanuit de kinder- en mensenrechten

Evaluatiecriteria BP III

• werkt doelgericht op basis van voorafgaande analyse 
• werkt aan en bewaakt mee de doelen indien een handelingsplan werd opgemaakt

Evaluatiecriteria BP I

• kan een passende methodisch-agogische interventie uitwerken voor een eenvoudige sociaal-pedagogische situatie
  

Evaluatiecriteria BP II

• observeert en bevraagt interventies
• herkent en benoemt de gebruikte interventies binnen de organisatie en van zichzelf 

Evaluatiecriteria BP III

• kan interventies verantwoorden o.m. vanuit vakkennis, eigen analyses, team- en organisatieafspraken …
• zet gepaste methodieken in

Evaluatiecriteria BP I

NVT

Evaluatiecriteria BP II

• kan een situatie benaderen vanuit de aangeleerde creatieve professionaliteit

Evaluatiecriteria BP III

• zet spel en muzische methoden in 
• ziet mogelijkheden in het onverwachte, in “open ruimte”  

Evaluatiecriteria BP I

• kan een methodisch-agogische interventie evalueren
  

Evaluatiecriteria BP II

• herbekijkt de stappen van methodisch-agogisch werken
• kan reflecties over eigen inbreng en het effect ervan delen
• komt met creatieve alternatieven vanuit het out of the box denken

Evaluatiecriteria BP III

• herbekijkt de stappen van methodisch-agogisch werken 
• denkt kritisch na over zijn eigen inbreng en het effect ervan 
• zoekt nieuwe wegen als iets niet werkt 
• komt met creatieve oplossingen/mogelijkheden vanuit het out of the box denken 
• (idem BP2) 

Evaluatiecriteria BP I

NVT

Evaluatiecriteria BP II

NVT

Evaluatiecriteria BP III

• neemt het voortouw bij een zorgtraject, activiteit, een groter project
• bezit organisatorische vaardigheden 

Evaluatiecriteria BP I

NVT

Evaluatiecriteria BP II

• is zich bewust van het systeem rond een individu en kan dit beschrijven

Evaluatiecriteria BP III

• is zich bewust van het systeem rond een individu, kan dit beschrijven én gaat er actief mee aan de slag 
• Integreert het systemisch perspectief in pedagogisch handelen 
• gaat op zoek naar krachten in het netwerk 
• is ondersteunend naar ouders, leerkrachten, context 
• respecteert loyaliteiten 
• investeert in het netwerk (sportclub, school, buurt …) 
• is alert voor structurele aspecten die een situatie mee bepalen en signaleert deze 
• werkt samenwerkingsgericht 
• zoekt -waar mogelijk- samenwerkingsverbanden met andere professionals 

Evaluatiecriteria BP I

NVT

Evaluatiecriteria BP II

• beschikt over gevarieerde vaardigheden en zet deze in 

Evaluatiecriteria BP III

• kan individueel en in groep werken; aangepast aan de doelgroep 
• kan binnen verschillende doelgroepen werken 
• kan met verschillende leeftijden/thematieken werken 
• kan voor diverse opdrachten binnen de organisatie ingezet worden 

Evaluatiecriteria BP I

• kan kennis en inzichten uit de theoretische OPO’s herkennen in een eenvoudige sociaal-pedagogische situatie
• kan de kaders aangereikt binnen beroepspraktijk (analytische kaart, model kritisch denken, methodisch agogisch handelen…) weergeven en gebruiken
  

Evaluatiecriteria BP II

• werkt volgens de visie van de organisatie (met inbegrip van de nodige kritische zin)
• gebruikt de in de opleiding aangereikte theoretische inzichten

Evaluatiecriteria BP III

• werkt volgens de visie van de organisatie (met inbegrip van de nodige kritische zin) idem BP2 
• gebruikt de in de opleiding aangereikte theoretische inzichten 

Evaluatiecriteria BP I

• kan een verslag, e-mail, uitnodiging … schrijven , volgens de standaarden zoals vooropgesteld vanuit de opleiding
  

Evaluatiecriteria BP II

• houdt rekening met wie de lezer is en past woordgebruik aan.
• kan op een professionele manier schrijven
• kan rekening houden met mogelijke ethische consequenties en het wettelijk kader wat betreft privacy en beroepsgeheim

Evaluatiecriteria BP III

• houdt rekening met de lezer en past woordgebruik aan 
• schrijft op professionele manier (mail, verslagen) 
• houdt rekening met ethische consequenties en wettelijk kader (privacy en beroepsgeheim) 

Evaluatiecriteria BP I

• kan presenteren in een klascontext
• communiceert helder
• stemt communicatie af op de gesprekspartner
  

Evaluatiecriteria BP II

• maakt connectie
• communiceert helder
• communiceert voldoende en op tijd
• stemt communicatie af op de gesprekspartner – en zet creativiteit in
• gebruikt een gepast communicatiekanaal naargelang de situatie

Evaluatiecriteria BP III

• maakt connectie 
• communiceert helder 
• communiceert voldoende en op tijd 
• stemt communicatie af op de gesprekspartner – gebruikt/zoekt goede methodieken (leeftijd, diversiteit …) en zet creativiteit in 
• gebruikt een gepast communicatiekanaal naargelang de situatie 

Evaluatiecriteria BP I

• is zich ervan bewust dat hij/zij tot een klasgroep behoort; is transparant in zijn denken en handelen en overlegt over zijn acties
• kan zijn ervaringen gestructureerd/constructief weergeven (op klasniveau)
• heeft een actieve inbreng in de klasgroep
  

Evaluatiecriteria BP II

• kan belangrijke informatie doorgeven aan collega’s (bv. in logboek)
• kan eigen indrukken over een cliëntsysteem weergeven
• neemt actief deel tijdens een overleg en maakt gebruik van verbindende communicatie
• herkent en benoemt de vergaderrollen en vergaderregels en zoekt zijn plaats hierin
• kan op een informele manier contact leggen met collega’s

Evaluatiecriteria BP III

• kan zijn ervaringen/mening bundelen en gestructureerd overbrengen tijdens een overleg 
• heeft een zichtbaar aandeel in de vergadering en de besluitvorming en kan een thema toelichten 
• leidt (voorbereid) een gedeelte van een vergadering 
• kan een vergaderverslag schrijven volgens de verwachtingen van de organisatie en de opleiding 
• gaat actief in gesprek om informatie te verwerven en af te toetsen. 

Evaluatiecriteria BP I

NVT

Evaluatiecriteria BP II

• ziet de meerwaarde van multidisciplinair werken en zoekt deze actief op
• heeft notie van de inbreng vanuit verschillende disciplines op zijn/haar stageplaats (kan een multidisciplinair overleg volgen)
• gaat in gesprek met andere disciplines binnen de eigen stagecontext

Evaluatiecriteria BP III

• heeft zich geïnformeerd over de bijdrage van elke discipline en weet welke discipline bij bepaalde problemen/omstandigheden ingezet kan worden (inhoudelijke kennis van de bijdrage van elke discipline, ook wie basic meewerkt) 
• heeft zijn inbreng vanuit de SRW benadering en weet deze te expliciteren
• neemt de inbreng van verschillende disciplines mee in het pedagogisch handelen van het kind/de jongere/de context 

Evaluatiecriteria BP I

• kan de aangeboden praktijkorganisaties situeren in het jeugdhulplandschap
• is zich bewust van bestaande netwerken in het jeugdhulplandschap
  

Evaluatiecriteria BP II

• kan de eigen stage-organisatie situeren in het werkveld
• kan bestaande netwerken in het jeugdhulplandschap benoemen en toelichten
• kan de sociale kaart hanteren en informatie opzoeken in de eigen praktijkomgeving

Evaluatiecriteria BP III

• is in staat om de sociale kaart doelgericht te hanteren naargelang de vraag die zich aandient (impliceert communicatie over mogelijke doorverwijzing (toeleiding) )

Evaluatiecriteria BP I

• kent de visie, de doelen en de werkwijze van organisatie (praktijkervaring) en stemt zijn handelen daarop af
  

Evaluatiecriteria BP II

• begrijpt hoe de stage-organisatie gestructureerd is
• begrijpt de visie van de organisatie en kan deze in eigen woorden omschrijven
• begrijpt hoe de organisatie haar missie wil realiseren
• kan zien hoe de visie van de organisatie toegepast wordt in de praktijk en kan dit in eigen woorden verwoorden
• stemt zijn handelen af op de visie en de missie van de organisatie

Evaluatiecriteria BP III

• begrijpt de impact van de keuzes die de organisatie maakt op de werking 
• brengt realistische voorstellen ter verbetering 
• heeft een duidelijk zicht op het mandaat van zijn functie binnen de organisatie. 

Evaluatiecriteria BP I

• kan invloeden van meso- en macroniveau beschrijven
  

Evaluatiecriteria BP II

• heeft inzicht in de (maatschappelijk-) structurele factoren die de situatie van een cliënt bepalen
• heeft zicht op de structurele factoren die opvoeding/hulp/begeleiding bevorderen en/of belemmeren

Evaluatiecriteria BP III

• heeft inzicht in de structurele macrofactoren die de situatie van een cliënt bepalen. (zie analytische kaart) 
• heeft zicht op de structurele macrofactoren die opvoeding/hulp/begeleiding bevorderen en/of belemmeren 

Evaluatiecriteria BP I

• is op de hoogte van actuele gebeurtenissen en tendensen die via opdrachten besproken worden in de klasgroep (elementair niveau )
• volgt en bespreekt de actualiteit in verband met jeugdhulp en aanverwante thema’s op micro-, meso- en macroniveau
  

Evaluatiecriteria BP II

• kan de historiek van een bepaalde situatie, visie, standpunt, werking,… achterhalen met als bedoeling het heden te begrijpen.
• is op de hoogte van actuele gebeurtenissen en tendensen
• gaat op zoek naar de nodige achtergrond informatie over de inhouden en de verschillende standpunten in het maatschappelijk debat over opvoeding, zorg, begeleiding en hulpverlening

Evaluatiecriteria BP III

• raadpleegt internationale bronnen en vergelijkt hoe bepaalde thema’s aangepakt worden 
• bezit en verwerft de nodige achtergrondkennis (vanuit opleiding, actua, eigen ervaring,…) over de maatschappelijke thema’s die invloed hebben op opvoeding, zorg, begeleiding en hulpverlening 
• kan deze achtergrondkennis bewust inzetten 

Evaluatiecriteria BP I

• kan informatie op elementair niveau beoordelen en hierbij eenvoudige kritische vragen stellen
  

Evaluatiecriteria BP II

• kan informatie kritisch beoordelen en de erbij horende vragen stellen

Evaluatiecriteria BP III

• gaat actief , in verschillende bronnen (literatuur, interviews, docu’s,..,) op zoek naar andere meningen, standpunten en gaat erover in dialoog 
• kan vanuit een brede genuanceerde blik naar maatschappelijke thema’s kijken. 
• kan zich over maatschappelijke thema’s een mening vormen en kan deze ook bijstellen 

Evaluatiecriteria BP I

• herkent situaties waarin overtuigingen/waarden bepalend zijn en kan deze benoemen
  

Evaluatiecriteria BP II

• herkent de situaties waarin overtuigingen/waarden bepalend zijn en stelt vragen bij gemaakte keuzes.
• is bereid om zijn eigen waarden/overtuigingen te onderzoeken door actief kennis te vergaren en/of in gesprek te gaan.

Evaluatiecriteria BP III

• kan vanuit verschillende perspectieven een ethisch dilemma ontleden 
• vormt zich een mening over ethische dillema’s en gaat hierover in gesprek